健康原創短篇
追凶
故事：〈不是最快的解謎者〉
相關閱讀：追凶
延伸關鍵詞：老婆 回來了
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
阿凌帶隊跑得很快，卻漏下後續解題需要的線索。
故事起點
社區解謎活動一開始，阿凌就抓著答案紙衝向下一站。隊員志遠慢慢看海報背面，常還沒開口便被催走。前三站全答對，第四站卻需要先前各處的小符號，阿凌的紙上只有答案，沒有任何線索。大家站在廣場，才發現最快到達不代表帶來了足夠的東西。
事情的轉折
志遠拿出自己的筆記，畫了不同角落的符號，卻不能確定其中兩個是否和題目有關。他沒有說自己早知道，而請隊員一起比對。阿凌先回顧路線，另一人整理字序，大家把確認與猜測分開。那兩個不確定的圖，也依活動規則返回可查的站點核對。
接著的行動
他們到終點時已不是前幾名，但能說明每一步怎樣推到答案。主持人請隊伍分享方法，阿凌把筆遞給志遠，也補上自己曾急著略過的部分。志遠沒有獨占功勞，指出哪一段是同伴找到的。這次解題留下的不只有最後一句話，還有能讓其他人理解的過程。
故事結尾
活動後，阿凌想再組隊，先問誰願意負責記錄、誰想跑站，也約好每處離開前讓大家說完。志遠把原筆記留著，沒有擦掉猜錯的一個符號。下一張答案紙上，阿凌自己畫了兩欄：我們知道的，還需要再看的。
三步回看追凶的脈絡
把「追凶」記在閱讀筆記上方之後，可以另寫一個由情節真正引出的疑問。入口上的興趣與讀後新增的問題各有來源，對照兩者也能看見這次閱讀讓注意方向如何轉變。 一個追凶可能連到日常對承諾的在意，可以從人物如何答覆與接手讀起，再挑一項熟悉的小安排作為比較例子。 棋盤暫時留在中斷的位置，紀錄把當時狀態接到下一次確認，雙方無須只靠爭論裡各自記得的片段推測經過。 臨時接到聯繫的人可能急著處理事情，同時希望保留自己不願公開的私人細節。 說明解題過程時，可指出每段線索由誰取得，再核對共同推導如何接上不同資料。 團隊遊戲剩最後一分鐘時，可先說清誰完成哪件事，再決定要不要換方案。
午後可以試做的練習
「不是前幾名」保留了到達速度的結果，主持人請隊伍解釋過程則讓方法得以分享。兩種成果回答不同問題，故事沒有把較慢直接寫成每次都更好。 下一張答案紙畫成兩欄，分別想把哪些資訊留下？ 「哪一段是同伴找到的」讓分享中的功勞回到具體資料來源，志遠保留自己與他人的工作差異。這個說明呼應前面多種紀錄一起比對的過程，也使共同答案有可追查的形成方式。 小符號到了第四站才成為必要線索，志遠在海報背面記下圖形，阿凌的答案紙卻只剩前三站結果。分享解法時要標清哪些圖由誰發現、哪些字序由同伴整理，才看得見整隊如何走到答案。 原筆記仍被志遠留著，阿凌則把下一次的分工提前說開；兩人也許都更願意相信慢一點的討論能讓線索接上。 一人回看路線，一人整理字序，另有人比對符號；終點的答案由幾種工作接成。
拒絕之後仍可提供什麼
不敢舉手的學生可以先寫在卡片上，由同組代讀，再自行決定是否補充。 把初讀便條放在書旁並逐項核對原先的問號，就能辨認缺少的是身分、原因還是詞義。新發現另補一行會留下理解變化的過程，舊筆記也成了重讀的參照。 「我也會這樣」能帶來親近感，陪讀者仍可問孩子想到的是哪項行動。把相似之處說具體以後再回到人物當時的條件，生活回應與原文理解就都有各自的依據。 書頁上兩個人正在商量一件事，陪讀者可以先讀完各自的要求，再讓孩子挑想追蹤的那一方，避免同時問太多題。